1、教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)是一門(mén)研究(學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規律)的科學(xué)。

　　2、教育心理學(xué)的性質(zhì)是應用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科

　　3、教育心理學(xué)的研究?jì)热?學(xué)教相互作用過(guò)程模式)具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。

　　(1)五要素

　�、賹W(xué)生：學(xué)習的主體因素(其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過(guò)程)

　�、诮處煟航虒W(xué)中起關(guān)鍵作用(教學(xué)過(guò)程的主導)

　�、劢虒W(xué)內容：學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，表現為：教學(xué)大綱、教材、課程

　�、芙虒W(xué)媒體：教學(xué)內容的載體、教學(xué)內容的表現形式、師生之間傳遞信息的工具。(影響教學(xué)內容的呈現方式和容量;影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習方法)

　�、萁虒W(xué)環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境(課堂自然條件、教學(xué)設施及空間布置)社會(huì )環(huán)境(課堂紀律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì )文化)影響學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法、認知發(fā)展過(guò)程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織

　　(2)三過(guò)程

　�、賹W(xué)習過(guò)程——學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過(guò)程(教育心理學(xué)研究的核心內容)

　�、诮虒W(xué)過(guò)程——教師組織教學(xué)

　�、墼u價(jià)/反思過(guò)程——貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中：教學(xué)前對教學(xué)設計效果的預測和評判;教學(xué)中對教學(xué)的監視和分析;教學(xué)后的檢測、反思)

　　4、學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過(guò)程，三種過(guò)程交織在一起，相互影響。

　　第二節　教育心理學(xué)的作用

　　對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。

　　1、幫助教師準確地了解問(wèn)題

　　2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導

　　3、幫助教師預測并干預學(xué)生

　　4、幫助教師結合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

　　第三節　教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程

　　(一)初創(chuàng )時(shí)期(20世紀20年代以前)

　　代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著(zhù)

　　(二)發(fā)展時(shí)期(20世紀20年代到50年代末)

　　尚未成為一門(mén)具有獨立理論體系的學(xué)科

　　(三)成熟時(shí)期(20世紀60年代到70年代末)

　　作為一門(mén)具有獨立理論體系的學(xué)科正在形成

　　(四)完善時(shí)期(20世紀80年代以后)

　　布魯納：認為教育心理學(xué)研究包括(4方面)

　　我國第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)：廖世承(1924年)

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