2013小學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)命題：7.2教學(xué)組織形式

　　>>2013年教師資格考試小學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)命題匯總

　　第二節 教學(xué)組織形式

　　一、教學(xué)組織形式的發(fā)展

　　教學(xué)總是以一定的組織形式進(jìn)行。教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結構。教學(xué)組織形式不是固定不變的，而是隨著(zhù)社會(huì )政治經(jīng)濟和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷地發(fā)展和改進(jìn)。在教學(xué)史上，先后出現的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、設計教學(xué)法和道爾頓制。

　　(一)個(gè)別教學(xué)制

　　在古代，中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。那時(shí)，學(xué)校的學(xué)生雜然地集中于一室，教師輪流傳喚每位學(xué)生，分別地向每位學(xué)生傳授知識，布置檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的，即教師對學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教;教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行復習或作業(yè)。在個(gè)別教學(xué)中，每位學(xué)生所學(xué)的內容和進(jìn)度可以有所不同，教師對每位學(xué)生教的方法和要求也有所區別，而每位學(xué)生學(xué)習的成效亦各不一樣，甚至差距極大。

　　因此，個(gè)別教學(xué)制最顯著(zhù)的優(yōu)點(diǎn)在于：教師能根據每位學(xué)生的特點(diǎn)包括天賦、接受能力和努力程度而因材施教，加強教學(xué)的針對性，充分地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能、特長(cháng)和個(gè)性，使教學(xué)內容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。所以，在個(gè)別教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力和努力的程度不同，即使是同時(shí)上學(xué)啟蒙的學(xué)生，他們各自的學(xué)習進(jìn)度也會(huì )有很大差別。但是，采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數量是很有限的，不利于學(xué)生之問(wèn)的交流、合作和個(gè)人的社會(huì )化，不利于教師對學(xué)生身心發(fā)展規律的深入認識，不利于教學(xué)經(jīng)驗的總結以及教師自身專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。這種個(gè)別教學(xué)形式在古代學(xué)校中普遍推行是與古代社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應的。在古代的學(xué)校中，間或也有采用初級的集體教學(xué)形式的，但尚未形成一種制度，不占主要地位。

　　(二)班級授課制

　　班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時(shí)問(wèn)表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。它的優(yōu)點(diǎn)在于效率高，一個(gè)教師同時(shí)能教幾十個(gè)學(xué)生，比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)揮學(xué)生之間的相互影響作用，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。在班級授課制中，同一個(gè)班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習內容與進(jìn)度必須一致，但開(kāi)設的各門(mén)課程，特別是在高年級，通常由具有不同專(zhuān)業(yè)知識的教師分別擔任。

　　(三)分組教學(xué)制

　　分組教學(xué)制就是按學(xué)生的能力或學(xué)習成績(jì)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式，它的主要類(lèi)型有：能力分組、作業(yè)分組、學(xué)科分組等。分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級授課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養，同時(shí)也存在一定的副作用。

　　(四)設計教學(xué)法和道爾頓制

　　1.設計教學(xué)法

　　設計教學(xué)法就是主張廢除班級授課制和教科書(shū)，打破傳統的學(xué)科界限，在教師指導下，由學(xué)生自己決定學(xué)習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識和能力。這種方法是由杜威的學(xué)生克伯屈于1918年提出來(lái)的，是一種基于學(xué)生自主學(xué)習的方法。為了解決自然、生活和學(xué)習中的具體問(wèn)題，學(xué)生得估計情況，訂出行動(dòng)計劃，確定掌握資料的措施，然后著(zhù)手去實(shí)現計劃，并對結果做出檢驗。設計教學(xué)“與其當做教學(xué)方法，不如說(shuō)這是一種教材的組織。要進(jìn)行設計教學(xué)，先要有設計課程——就是以自發(fā)活動(dòng)為中心而混合組織各科教材的課程”①這種教學(xué)雖然注重認識的整體性、綜合性、實(shí)用性，但忽視了認識的分析性、條理性和科學(xué)的邏輯體系。

　　2.道爾頓制

　　道爾頓制是指教師不再課上向學(xué)生系統講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時(shí)才請教師輔導，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習情況和接受考查。由于每個(gè)學(xué)生的能力和志趣不同，他們各自的學(xué)習任務(wù)和內容就不同，甚至彼此不相干;學(xué)習任務(wù)按月布置，完成后再接受新的學(xué)習任務(wù)。

　　道爾頓制最顯著(zhù)的特點(diǎn)在于重視學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，在良好的條件下，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養他們的學(xué)習能力和創(chuàng )造才能。但是，大多數青少年學(xué)生尚不具備獨立學(xué)習與作業(yè)的能力，如果沒(méi)有教師的系統講解，他們往往在摸索中自白浪費了時(shí)間而無(wú)多大收獲，不僅學(xué)不到系統的知識，也不利于系統知識的掌握;況且，道爾頓制要求有較好的教學(xué)設施與條件，如：要有較多的作業(yè)室、實(shí)驗室和圖書(shū)、儀器，這些條件都是一般學(xué)校不具備的。雖然，道爾頓制存在的時(shí)間不長(cháng)，但它注重學(xué)生自學(xué)與獨立作業(yè)的意向，對后來(lái)的一些教學(xué)形式和教學(xué)改革卻有很大影響。

　　相關(guān)推薦：

　　2013教師資格考試小學(xué)教育學(xué)章節同步訓練題匯總