2013幼兒《保教知識與能力》考點(diǎn)6.4:教育活動(dòng)指導

　　第四節 教育活動(dòng)的指導

　　一、教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

　　教育過(guò)程教師不時(shí)地與兒童互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的。更談不上是有效的。兒童的教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)教師的積極的引導的“教”和兒童的主動(dòng)的“學(xué)”來(lái)完成的，它是教師、教育信息、兒童、環(huán)境材料之間的相互作用來(lái)展開(kāi)的�；�動(dòng)，也稱(chēng)相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為影響，是一個(gè)人的行為引導另一個(gè)的行為或價(jià)值觀(guān)改變的任何過(guò)程。教師與兒童互動(dòng)，是兒童在先的行動(dòng)和教師在后的促動(dòng)，兒童與教師互為主體、教育伙伴式的互動(dòng)，是一種自動(dòng)化的融通性互動(dòng)。

　　維果斯基曾提出：教育作為一種文化傳遞活動(dòng)，實(shí)際上就是在成人和兒童之間發(fā)生的“社會(huì )共享”的認知。單獨的學(xué)習并不構成教育，一廂情愿的灌輸也不構成教育，教育首先是一種關(guān)系，一種相互交流的可能性空間。因此，兒童的學(xué)習就要在學(xué)前兒童和教師之間建立一種積極有效的互動(dòng)，讓兒童和教師在互動(dòng)中溝通、促進(jìn)，從而得到健康成長(cháng)。那么教師應如何正確實(shí)施教師與兒童互動(dòng)呢?

　　二、教育活動(dòng)的個(gè)體差異指導

　　教學(xué)活動(dòng)要促進(jìn)每一個(gè)兒童的發(fā)展�！兑幊獭分赋觯骸耙�注重個(gè)體差異，因人施教，引導幼兒個(gè)性健康發(fā)展“，新《綱要》也指出：“關(guān)注個(gè)別差異促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展“�？茖W(xué)研究證明：兒童的生理、心理發(fā)展處于最迅速的時(shí)期。而且表現出共同的年齡特征，兒童的發(fā)展既有階段性又有連續性，發(fā)展的過(guò)程是不可逆的。但是每個(gè)兒童發(fā)展的進(jìn)程是不一樣的，這是因為每個(gè)兒童的遺傳。環(huán)境、教育的不周，個(gè)體差異總是存在的，每個(gè)兒童作為獨立的、不斷發(fā)展的個(gè)體。都有各自的發(fā)展特點(diǎn)和潛能。

　　加德納的多元智能理論也從人的智能結構上充分認識了每個(gè)人的獨特性.他認為每個(gè)人都是由語(yǔ)言智能、數理——邏輯智能、視覺(jué)——空間智能、音樂(lè )智能、身體運動(dòng)智能、手的技巧智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀(guān)察等多元智能以不同的形式構成的，每個(gè)人都有其優(yōu)勢智能和弱勢智能，正是這些智能的不同狀態(tài)，決定了人的不同，教育就是要充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢智能成為特長(cháng)，發(fā)展其弱勢智能促進(jìn)全面發(fā)展。

　　因此，要真正實(shí)現每個(gè)兒童的自主的、充分的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中教師要針對每一個(gè)孩子的個(gè)人特點(diǎn)，包括興趣、愛(ài)好、需要等進(jìn)行有差別的、行之有效的教育，做到“對癥下藥”、因材施教，使每一個(gè)孩子在原有的基礎上得以發(fā)展。

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