2013年四川教師資格考試心理學(xué)B內部資料第七章

　　第七章 知識的學(xué)習與教學(xué)

　　本章考點(diǎn)

　　知識的概念、知識的分類(lèi)、知識學(xué)習的心理過(guò)程、知識的理解、知識的鞏固、知識的應用、學(xué)習內容的直觀(guān)分類(lèi)、類(lèi)化、直觀(guān)教學(xué)的意義、奧蘇貝爾對概念的定義、概念的要素、概念的分析、概念的形成和同化、概念的運用水平、問(wèn)題解決、問(wèn)題解決過(guò)程的特征、問(wèn)題解決的心理成分、問(wèn)題情景、定勢、功能固著(zhù)。

　　第一節 知識與知識學(xué)習

　　1、學(xué)校智育的核心任務(wù)：掌握知識。

　　2、知識：狹義的知識僅指能儲存在語(yǔ)言文字符號或言語(yǔ)活動(dòng)中的信息或意義。廣義的知識指個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織，

　　3、知識的分類(lèi)：(1)潘菽：感性知識的學(xué)習和理性知識的學(xué)習。(2)奧蘇貝爾 表征學(xué)習、概念學(xué)習、命題學(xué)習、規則學(xué)習、問(wèn)題解決學(xué)習(3)加涅 智慧技能、認知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度(4)安德森★ 陳述性知識、程序性知識(5)梅耶 言語(yǔ)知識、程序性知識、策略性知識。

　　4、知識學(xué)習的一般心理過(guò)程：知識的理解、知識的鞏固、知識的運用

　　(1)知識的理解：指了解傳遞知識載體的含義，使語(yǔ)言文字等各種符號在頭腦中喚起相應的認知內容，從而對事物獲得間接認識的過(guò)程。

　　1)知識理解的水平：史密斯閱讀理解的四種水平：①字面的理解②解釋水平的理解③批判性閱讀④創(chuàng )造性閱讀。

　　2)知識理解的過(guò)程：

　�、俑行灾�識的形成：是在學(xué)習內容的直觀(guān)中完成。學(xué)習內容的直觀(guān)分為三類(lèi)：實(shí)物直觀(guān)、模象直觀(guān)、言語(yǔ)直觀(guān)。

　　實(shí)物直觀(guān)：以實(shí)際的事物本身作為直觀(guān)對象而進(jìn)行的直觀(guān)活動(dòng)。包括：實(shí)物觀(guān)察、搜集標本、野外考察、參觀(guān)、實(shí)驗等。

　　模象直觀(guān)：是以事物的模擬性形象作為對象的直觀(guān)活動(dòng)。如：模型、圖片、幻燈、電影等。

　　言語(yǔ)直觀(guān)：指通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪使學(xué)生獲得感性認識的活動(dòng)。

　�、诶硇灾�識的形成：必須經(jīng)過(guò)一系列的思維活動(dòng)才能完成，并且是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。

　　(2)知識的鞏固：是指將所理解的知識長(cháng)久的記憶。從記憶的過(guò)程來(lái)看，知識的鞏固主要是通過(guò)識記和保持兩個(gè)環(huán)節來(lái)實(shí)現。

　　(3)知識的運用：指運用已有的知識去解決有關(guān)問(wèn)題。主要經(jīng)歷四個(gè)環(huán)節：審題、聯(lián)想、解析和類(lèi)化。

　　第二節 知識分類(lèi)與學(xué)習的傳統觀(guān)點(diǎn)

　　1、概念的分類(lèi)：(1)日常概念與科學(xué)概念—維果茨基.日常概念：指沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)，在日常生活中通過(guò)辨別學(xué)習、積累經(jīng)驗而掌握的概念。也叫前科學(xué)概念�？茖W(xué)概念：在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)揭示概念的內涵而形成的概念。(2)初級概念和二級概念—奧蘇貝爾(3)具體概念與下定義概念—加涅(4)易下定義概念與難下定義概念—赫爾斯。

　　2、概念的功能：①稱(chēng)謂功能②簡(jiǎn)化認識功能③系統化功能④概念是抽象邏輯思維的基本單位，沒(méi)有概念就無(wú)法判斷，進(jìn)行邏輯推理。

　　3、概念的獲得：(1)概念的形成：指從大量的具體例證出發(fā)，在實(shí)際經(jīng)驗過(guò)的概念的肯定例證中，通過(guò)歸納的方法抽取一類(lèi)事物的共同屬性。(2)概念的同化★指在課堂學(xué)習的條件下，利用學(xué)生認知結構中原有的有關(guān)概念以定義的方式直接向學(xué)生揭示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生獲得概念的方法。

　　4、概念的運用水平：知覺(jué)水平的運用、思維水平的運用

　　5、概念的教學(xué)方法：例證法、規例法

　　6、、為了幫助學(xué)生有效掌握概念，在教學(xué)上要注意以下幾點(diǎn)：

　　(1)用準確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)特征(2)突出關(guān)鍵特征，控制好無(wú)關(guān)特征的數量和強度。(3)適當運用例證和比較(4)在實(shí)踐中運用概念。

　　7、原理：對概念之間關(guān)系的言語(yǔ)說(shuō)明。

　　8、原理學(xué)習的過(guò)程：(1)對原理所涉及的概念的學(xué)習(2)理解原理所描述的概念間的意義關(guān)系(3)將原理內化為控制自己的行為反應的內在依據，在原理表述的基礎上形成運用原理的智慧技能，甚至是相關(guān)的認知策略。

　　9、原理學(xué)習的方式：發(fā)現式原理學(xué)習的方式、接受式原理學(xué)習的方式

　　10、影響原理學(xué)習的方式的因素：對原理所涉及的概念的掌握、學(xué)習者的認知發(fā)展水平、學(xué)習者的語(yǔ)言表達能力、教師的言語(yǔ)組織。

　　11、問(wèn)題解決：指在問(wèn)題情境中超越過(guò)去所學(xué)原理的簡(jiǎn)單運用而產(chǎn)生一個(gè)解決方案。當常規或自動(dòng)化的反應不適當當前的情境時(shí)，問(wèn)題解決就發(fā)生了。在問(wèn)題解決中，需要把簡(jiǎn)單原理重新組合，以適用于當前情境。

　　12、問(wèn)題解決學(xué)習的意義★：(1)促使學(xué)生形成邏輯的、科學(xué)的、創(chuàng )造性的思維;(2)使學(xué)生認識到教材上的知識的實(shí)踐價(jià)值;(3)通過(guò)問(wèn)題解決而親自獨立地發(fā)現的新知識、新規則記憶得更牢固，檢索得更方便;(4)在緊張的智慧活動(dòng)中獲得喜悅和滿(mǎn)意等有利于學(xué)生對學(xué)習樹(shù)立信心;(5)能使學(xué)生形成探索性的研究問(wèn)題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗;(6)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展對一般學(xué)習和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣。

　　13、問(wèn)題解決的過(guò)程：(1)杜威的五步模式：①開(kāi)始意識到難題的存在②識別問(wèn)題③搜集材料并對之整理，提出假設④接受和拒絕假設⑤形成和評價(jià)結論(2)華萊士①準備②沉思③靈感或啟迪④驗證

　　(3)一般過(guò)程：①理解并表征問(wèn)題②尋求解答的階段③執行計劃或嘗試某種解答的階段④評價(jià)結果階段

　　14、影響解決問(wèn)題的因素★：?jiǎn)?wèn)題情境、定勢、功能固著(zhù)、知識經(jīng)驗。

　　問(wèn)題情境：指個(gè)人所面臨的刺激模式與個(gè)人的知識結構所形成的差異。

　　定勢：是由心理操作形成的模式所引起的心理活動(dòng)的準備狀態(tài)，也就是人們在過(guò)去經(jīng)驗的影響下，解決問(wèn)題時(shí)的傾向性。

　　功能固著(zhù)★：人們把某種功能賦予某種物體的傾向性。

　　15、教學(xué)實(shí)際中解決問(wèn)題能力的培養★：(1)培養學(xué)生質(zhì)疑和解決問(wèn)題的內在動(dòng)機;(2)問(wèn)題的難度要適當;(3)幫助學(xué)生正確地表征問(wèn)題;(4)幫助學(xué)生養成分析問(wèn)題和對問(wèn)題歸類(lèi)的習慣;(5)指導學(xué)生善于從記憶中提取信息;(6)訓練學(xué)生陳述自己的假設及其步驟。

　　第三節 現代認知派關(guān)于知識分類(lèi)與學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)

　　1、知識的表征：知識在人腦中呈現和記載的方式。

　　2、陳述性知識：是關(guān)于事物及其關(guān)系的 知識，或是關(guān)于“是什么”的知識，包括事實(shí)、規則、時(shí)間、態(tài)度等。它以命題和命題網(wǎng)絡(luò )★來(lái)表征。

　　3、從陳述性知識獲得的心理過(guò)程來(lái)看，新知識的學(xué)習要經(jīng)歷的環(huán)節：聯(lián)結、精加工、組織。

　　4、促進(jìn)陳述性知識的一般條件：對新知識的積極關(guān)注、對相關(guān)舊命題主動(dòng)的、有效的提取、合理使用工作記憶的有限容量、充分的精加工、必要的復習、及時(shí)組織和系統化。

　　5、促進(jìn)陳述性知識學(xué)習的策略★★P201：(1)動(dòng)機性策略(2)復述策略(3)組織者策略(4)多通道策略(5)多表征策略(6)復習策略(7)系統化策略

　　6、程序性知識：關(guān)于完成某項任務(wù)的纖維化操作步驟的知識，關(guān)于“如何做”的知識。

　　7、程序性知識學(xué)習的第一階段是對陳述性規則的學(xué)習，程序性知識的學(xué)習除了促進(jìn)陳述性知識的學(xué)習條件外，還需要：例證、練習和反饋。

　　8、促進(jìn)程序性知識學(xué)習的策略：(1)展開(kāi)性策略(2)變式策略(3)比較策略(4)輔助辨別策略(5)練習和反饋策略(6)條件化策略(7)分解性策略

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