教育時(shí)評：“教育標準”能產(chǎn)生多少好教師？

　　目前教育部正在醞釀出臺《教師教育標準》，對教師的入職標準有所提高，以改變目前偏重書(shū)本知識、讓學(xué)生死記硬背式的教學(xué)方式。起草標準的專(zhuān)家稱(chēng)，按照新標準，現在多數老師不合格，現在的中小學(xué)老師存在三個(gè)主要問(wèn)題：不讀書(shū)、不研究、不合作。(6月27日《法制晚報》)

　　教育部出臺《教師教育標準》，提高教師的入職標準，這在一定程度上能夠提高教育質(zhì)量，是有積極意義的。不過(guò)，按照新標準，多數教師不合格，這讓身為教師的筆者感到很是震驚，說(shuō)不定快要“下崗”了。不過(guò)，細看“新標準”，卻很是費解，因為“標準”很模糊，起不到標準的作用。令人擔心的是，以模糊的標準來(lái)考核教師入職標準，恐怕會(huì )演繹成另外一番“風(fēng)景”，真正的好教師未必就能夠被吸引到教師隊伍中。

　　偏重書(shū)本知識，讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式，的確不是很科學(xué)，也不很“現代”，然而，這是教師的錯嗎?教師得跟著(zhù)考試指揮棒轉，考試考什么?教師就得跟著(zhù)如何教。畢竟學(xué)生的分數是大事，學(xué)生考不出分數，就不能升學(xué)，以后就沒(méi)有一個(gè)光明的“未來(lái)”。這是現實(shí)。而社會(huì )評價(jià)一所學(xué)校，一個(gè)教師，學(xué)生的分數是萬(wàn)萬(wàn)少不了的。在應試教育打天下的當下，要想教師不偏重書(shū)本知識的傳授，是很困難的。

　　領(lǐng)銜起草標準的華東師范大學(xué)教授鐘啟泉表示，按照他領(lǐng)銜起草的標準，現在的絕大多數老師不合格�，F在我國的中小學(xué)老師存在三個(gè)主要問(wèn)題：不讀書(shū)、不研究、不合作。這話(huà)讓我難以接受。教師不讀書(shū)，并非不想讀書(shū)，而是無(wú)時(shí)間讀書(shū)，無(wú)書(shū)可讀。教師的負擔重，這已經(jīng)不是什么秘密了。教師得圍著(zhù)學(xué)生轉，也是現實(shí)。別看教師有寒署假，但真正能夠放松下來(lái)的時(shí)間能有幾天?只是各種培訓就讓教師夠累了。至于“不研究”，讓中小學(xué)教師研究什么?教師搞研究的條件具備嗎?有多少學(xué)校連基本的教學(xué)條件都不具備，怎么研究?再說(shuō)，中小學(xué)教師要研究做什么?在評稱(chēng)職上，教師已經(jīng)要被迫“研究”了，怎么能說(shuō)他們不研究呢?至于“不合作”更是無(wú)稽之談，教師之間的合作應該是夠好的了，哪所學(xué)校沒(méi)有教研，教研何嘗不是“合作”?

　　有一個(gè)“教育標準”，對教師來(lái)說(shuō)，應該是個(gè)好事，畢竟能夠讓教師有個(gè)學(xué)習的“方向”，然而，“教育標準”事關(guān)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，為何就不能開(kāi)門(mén)定“教育標準”，為何只是讓專(zhuān)家在“自說(shuō)自話(huà)”?關(guān)起門(mén)來(lái)定“教育標準”能是真正的“教育標準”嗎?這樣的“教育標準”能產(chǎn)生多少好教師?這是令人懷疑的。