基本理論

代表人物

代表實(shí)驗

重要觀(guān)點(diǎn)

形式訓練說(shuō)

沃爾夫

官能心理

學(xué)實(shí)驗

學(xué)科訓練對組成心的各種官能訓練；把訓練和改進(jìn)心的各種官能，作為教學(xué)的主要目標，學(xué)習的內容不甚重要，重要的是所學(xué)習的東西的難度和訓練價(jià)值。重視形式的訓練，不重視內容的學(xué)習

相同要素說(shuō)

桑代克

圖形面積
知覺(jué)實(shí)驗

相同聯(lián)結的轉移；只有當學(xué)習情境和遷移測驗情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習才能影響另一種學(xué)習，即產(chǎn)生遷移

概括說(shuō)

賈德

水下?lián)舭?/P>

實(shí)驗

學(xué)習者在兩種活動(dòng)或經(jīng)驗中概括原理；把兩個(gè)情境之間的相同要素的重要性減到最低限度，而突出強調概括化經(jīng)驗在遷移中的作用。知識概括化的水平越高，遷移的范圍和可能性越大

關(guān)系轉換理
論

格式塔、
苛勒

小雞啄米
實(shí)驗

對情境中關(guān)系的頓悟是遷移的實(shí)質(zhì)；頓悟是遷移的一個(gè)決定因素，遷移不是由于兩個(gè)學(xué)習情境具有共同成分、原理、規則而自動(dòng)產(chǎn)生的，而是由于學(xué)習者突然發(fā)現兩個(gè)學(xué)習經(jīng)驗之間存在關(guān)系的結果

認知結構遷
移理論

奧蘇伯爾

一切有意義的學(xué)習都是在原有認知結構基礎上產(chǎn)生的，不受原有認知結構影響的有意義學(xué)習是不存在的，一切有意義的學(xué)習必然包括遷移，遷移是以認知結構為中介進(jìn)行的

分類(lèi)

定義

舉例

遷移

正遷移

一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習起促進(jìn)作用

閱讀技能學(xué)會(huì )后促進(jìn)寫(xiě)作技能

性質(zhì)

負遷移

一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習起干擾或阻礙作用

騎自行車(chē)人再學(xué)習騎三輪車(chē)

遷移

水平遷移
(橫向遷移)

學(xué)習的知識或技能等在相同水平上的遷移；在水平遷移中，根據先后學(xué)習的兩種經(jīng)驗之間相互影響的次序，又分為順向遷移和逆向遷移

學(xué)習直角、銳角、鈍
角等

方向

垂直遷移
(縱向遷移)

處于不同層次的各種學(xué)習之間的相互影響；又分為自上而下的遷移和自下而上的遷移

加減法運算的規則學(xué)習用于乘除法運算規則的學(xué)習

一般遷移

(普遍遷移)

一種學(xué)習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學(xué)習的影響

一個(gè)人學(xué)會(huì )了“如何
去學(xué)習”，就使學(xué)習效率提高。

遷移
內容

具體遷移
(具體遷移)

學(xué)習之間發(fā)生遷移時(shí)，學(xué)習者原有經(jīng)驗的組成要素沒(méi)有發(fā)生變化；只是將一種學(xué)習中習得經(jīng)驗的組成要素重新組合并移用到另一種學(xué)習之中

學(xué)會(huì )跳水的具體動(dòng)
作，彈跳、空翻、入
水等，再去學(xué)習新的
跳水項目

遷移發(fā)
生情境

遠遷移

個(gè)體能將所學(xué)的經(jīng)驗遷移到原來(lái)學(xué)習情境極不相似的其他情境中時(shí)

學(xué)生在數學(xué)中學(xué)到的邏輯推理運用于物理或化學(xué)問(wèn)題的解決

不同

近遷移

把所學(xué)的經(jīng)驗遷移到原來(lái)的學(xué)習情境比較相近的情境中

寫(xiě)過(guò)《記憶我的媽媽》后學(xué)習寫(xiě)《記憶我的老師》