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　　第三章 學(xué)習的基本理論

　　【本章考核目標】

　　1.了解：了解先行組織者和有意義學(xué)習等基本概念;了解苛勒的完形一頓悟說(shuō)與托爾曼的符號學(xué)習理論。

　　2.理解：學(xué)習的實(shí)質(zhì);聯(lián)結學(xué)習理論和認知學(xué)習理論主要觀(guān)點(diǎn);經(jīng)典性條件反射的規律;嘗試錯誤學(xué)習的基本規律;操作性條件反射的規律;強化理論在學(xué)習中的應用。

　　3.掌握：布魯納的認知發(fā)現學(xué)習理論、奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習理論和建構主義學(xué)習理論，并能指導教學(xué)實(shí)踐。

　　【本章知識點(diǎn)結構】

　　各知識點(diǎn)板塊分述：

　　知識點(diǎn)一：學(xué)習與掌習理論概述

　　一、學(xué)習的實(shí)質(zhì)

　　1.學(xué)習的概念

　　學(xué)習是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

　　2.學(xué)習的實(shí)質(zhì)

　　學(xué)習表現為行為或行為潛能的變化;學(xué)習引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的;學(xué)習是由練習或反復經(jīng)驗引起的;學(xué)習沒(méi)有價(jià)值標準與對錯之分;學(xué)習是指過(guò)程而非結果;學(xué)習是人和動(dòng)物共有的一種對環(huán)境的適應行為。

　　3.人類(lèi)學(xué)習和學(xué)生學(xué)習

　　人類(lèi)學(xué)習是在社會(huì )生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地，積極主動(dòng)地掌握社會(huì )的和個(gè)體的經(jīng)驗的過(guò)程。

　　學(xué)生學(xué)習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。

　　二、學(xué)習理論的研究(具體參考本章知識點(diǎn)表格一)

　　1.聯(lián)結學(xué)習理論的主要觀(guān)點(diǎn)

　　聯(lián)結學(xué)習理論認為，一切學(xué)習都是通過(guò)條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結的過(guò)程。強化在刺激一反應聯(lián)結的建立中起著(zhù)重作用。在刺激一反應聯(lián)結之中，個(gè)體學(xué)到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來(lái)的或類(lèi)似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會(huì )自動(dòng)出現。

　　2.認知學(xué)習理論的主要觀(guān)點(diǎn)

　　認知學(xué)習理論認為，學(xué)習不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S-R聯(lián)結，而是主動(dòng)地在頭腦內部構造認知結構;學(xué)習不是通過(guò)練習與強化形成反應習慣，而是通過(guò)頓悟與理解獲得期待;個(gè)體的學(xué)習依賴(lài)于原有的認知結構和當前的刺激情境，學(xué)習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。

　　3.各流派對教學(xué)的啟示

　　知識點(diǎn)二：聯(lián)結學(xué)習理論與應用(具體參考本章知識點(diǎn)表格二)

　　一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論

　　巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射的基本規律及應用：獲得與消退;刺激泛化與分化。

　　二、桑代克的嘗試一錯誤說(shuō)

　　學(xué)習的實(shí)質(zhì)與過(guò)程：學(xué)習的實(shí)質(zhì)是形成刺激與反應之間的聯(lián)結，而聯(lián)結的形成是通過(guò)盲目嘗試一逐步減少錯誤一再?lài)L試這樣一個(gè)往復過(guò)程習得的。

　　嘗試一錯誤學(xué)習的基本規律及應用：效果律、練習律、準備律。

　　三、斯金納的操作性條件反射理論

　　關(guān)于學(xué)習的實(shí)質(zhì)

　　行為分類(lèi)：應答性行為和操作性行為斯金納的操作性條件反射的強化理論正強化(實(shí)施獎勵)、負強化(撤消懲罰)、懲罰

　　四、強化理論在學(xué)習中的應用

　　1.強化的應用

　　2.懲罰的應用

　　知識點(diǎn)三：認知掌習理論與應用(具體參考本章知識點(diǎn)表格三)

　　一、苛勒的完形一頓悟說(shuō)

　　關(guān)于學(xué)習問(wèn)題的基本觀(guān)點(diǎn)。學(xué)習是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現的;學(xué)習的實(shí)質(zhì)是在主體內部構造完形。

　　二、托爾曼的符號學(xué)習理論

　　三、布魯納的認知發(fā)現學(xué)習理論

　　1.學(xué)習觀(guān)

　　認知生長(cháng)和表征理論：學(xué)習的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認知結構;學(xué)習包括獲得、轉化和評價(jià)三個(gè)過(guò)程。

　　2.教學(xué)觀(guān)

　　教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結構;提倡發(fā)現學(xué)習;掌握學(xué)科基本結構的教學(xué)原則(動(dòng)機原則、結構原則、程序原則、強化原則)。

　　四、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習理論

　　1.學(xué)習分類(lèi)

　　接受學(xué)習與發(fā)現學(xué)習，機械學(xué)習與意義學(xué)習。

　　2.意義學(xué)習的實(shí)質(zhì)

　　將符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結構中已有的適當觀(guān)念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

　　3.意義學(xué)習的條件

　　4.接受學(xué)習的原則：漸近分化、綜合貫通

　　5.“先行組織者”教學(xué)策略

　　所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習任務(wù)本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習任務(wù)，并且與認知結構中原有的觀(guān)念和新的學(xué)習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

　　知識點(diǎn)四：建構主義學(xué)習理論

　　一、建構主義學(xué)習理論的不同傾向

　　個(gè)體建構主義、社會(huì )建構主義

　　二、建構主義學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)

　　知識觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、學(xué)生觀(guān)

　　三、建構主義理論的應用

　　支架式教學(xué)、情境教學(xué)、探究學(xué)習、合作學(xué)習

　　知識點(diǎn)表格一：關(guān)于學(xué)習理論的研究

　　知識點(diǎn)表格二：連接學(xué)習理論及應用

　　知識點(diǎn)表格三：認知掌習理論論計應用

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