點(diǎn)擊查看：2014教師資格考試《教育心理學(xué)》解答題集錦匯總

　　1、簡(jiǎn)述維納的成敗歸因理論。

　　答：美國心理學(xué)家維納對行為結果的歸因進(jìn)行了系統探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責任主要歸結為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

　　2、簡(jiǎn)述維納的成敗歸因理論對實(shí)際教學(xué)的作用。

　　答：歸因理論的理論價(jià)值與實(shí)際作用主要表現在三個(gè)方面：一是有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系;二是有助于根據學(xué)習行為及其結果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征;三是有助于從特定的學(xué)習行為及其結果來(lái)預測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習行為。正因為如此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運用歸因理論來(lái)了解學(xué)習動(dòng)機，對于改善學(xué)生的學(xué)習行為，提高其學(xué)習效果，也會(huì )產(chǎn)生一定的作用。

　　3、簡(jiǎn)述如何培養學(xué)習動(dòng)機。

　　答：(1)利用學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果的互動(dòng)關(guān)系培養學(xué)習動(dòng)機。學(xué)習動(dòng)機可以影響學(xué)習效果，因為它直接制約學(xué)習積極性，但是，學(xué)習效果也可以反作用于學(xué)習動(dòng)機。因此，指出學(xué)習上的關(guān)鍵問(wèn)題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習效果的關(guān)鍵，也是獲得真正成功的先決條件。(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養學(xué)習動(dòng)機。利用發(fā)生途徑，主要應考慮的是如何使學(xué)生原有學(xué)習需要得到滿(mǎn)足。從間接途徑考慮，主要應通過(guò)各種活動(dòng)，提供各種機會(huì )，滿(mǎn)足學(xué)生其他方面的要求和愛(ài)好。

　　4、簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。

　　答：(1)創(chuàng )設問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);(2)根據作業(yè)難度，恰當控制動(dòng)機水平;(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲;(4)正確指導結果歸因，促使學(xué)生繼續努力。

　　5、簡(jiǎn)述如何創(chuàng )設問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。

　　答：要想創(chuàng )設問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學(xué)習內容與學(xué)生已有水平構成一個(gè)適當的跨度。這樣，才能創(chuàng )設問(wèn)題情境。問(wèn)題情境創(chuàng )設的方式多種多樣，并應貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。

　　6、簡(jiǎn)述葉克斯-多德森定律。

　　答：美國心理學(xué)家葉克斯和多德森認為，中等程度的動(dòng)機激起水平最有利于學(xué)習效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現，最佳的動(dòng)機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān);任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的葉克斯-多德森定律(簡(jiǎn)稱(chēng)倒U曲線(xiàn))。

　　7、簡(jiǎn)述遷移的種類(lèi)。

　　答：(1)根據遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負遷移;(2)根據遷移內容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移;(3)根據遷移內容的不同分為：一般遷移與具體遷移;(4)根據遷移過(guò)程中所需的內在心理機制的不同分為：同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。

　　8、簡(jiǎn)述遷移的作用。

　　答：(1)遷移對于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。(2)遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節。(3)遷移規律對于學(xué)習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。

　　9、簡(jiǎn)述學(xué)習遷移的基本理論。

　　答：(1)早期的遷移理論有形式訓練說(shuō)、相同要素說(shuō)、經(jīng)驗類(lèi)化理論、關(guān)系轉換理論等。(2)現代遷移理論主要是美國教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論。

　　10、簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。

　　答：(1)相似性;(2)原有認知結構;(3)學(xué)習的心向與定勢。

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