2011年河南中學(xué)教育心理學(xué)24小時(shí)快速學(xué)習4.2

第二節 學(xué)習動(dòng)機的理論

　　一、強化理論

　　1、提出者：行為主義學(xué)習理論家

　　2、觀(guān)點(diǎn)：人的某種學(xué)習行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習行為與刺激因強化而建立起來(lái)的穩固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結得到加強和鞏固;任何學(xué)習行為都是為了獲得某種報償。

　　3、評價(jià)：該理論過(guò)分強調引起學(xué)習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。

　　二、需要層次理論

　　1、提出者：馬斯洛(美國心理學(xué)家)

　　2、觀(guān)點(diǎn)：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛(ài)的需要→尊重的需要→自我實(shí)現的需要※ 關(guān)于自我實(shí)現的需要：包括認知、審美和創(chuàng )造的需要。

　　兩方面含義：完整而豐滿(mǎn)的人性的實(shí)現、個(gè)人潛能或特性的實(shí)現

　　3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，也應該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習的一切干擾因素。

　　三、成就動(dòng)機理論

　　1、提出者：阿特金森

　　2、觀(guān)點(diǎn)：(P61)成就動(dòng)機是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢。分兩類(lèi)：力求成功動(dòng)機和避免失敗的動(dòng)機

　　3、教育意義：

　　四、成敗歸因理論

　　1、提出者：維納(美國心理學(xué)家)

　　2、觀(guān)點(diǎn)：(P61-62)

　　(1)三維度：

　�、賰炔繗w因和外部歸因;②穩定性歸因和非穩定性歸因;③可控制歸因和不可控制歸因

　　(2)六因素：

　�、倌芰Ω叩�;②努力程度;③任務(wù)難易;④運氣(機遇)好壞;⑤身心狀態(tài);⑥外界環(huán)境

　　3、理論價(jià)值與實(shí)際作用：

　　五、自我效能理論

　　1、提出者：班杜拉

　　2、觀(guān)點(diǎn)：(P62-63)

　　自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀(guān)判斷

　　強化：三種直接強化 替代強化 自我強化

　　期待：結果期待、效能期待

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