2017年浙江寧波市中考《語(yǔ)文》命題意圖

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2017年寧波市中考語(yǔ)文命題意圖

　　一、注重知識積累考查，夯實(shí)語(yǔ)文教學(xué)基礎。

　　眾所周知，積累是語(yǔ)文學(xué)習的首要任務(wù)，是理解與表達的基礎，是語(yǔ)文素養發(fā)展的基石。燦爛博大的中華文化為我們提供了大量的錦繡詩(shī)文，絢麗浩瀚的域外文明為我們呈現了眾多的華彩篇章。傳承經(jīng)典，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責任，是語(yǔ)文測評應有的題中之義。本卷前五道題目分別從漢字書(shū)寫(xiě)、古詩(shī)文名句、文言詞語(yǔ)、傳統文化、文學(xué)名著(zhù)等五個(gè)方面來(lái)考查學(xué)生的語(yǔ)文積累，題型有異，維度有別，必做、選做相結合，力求讓考查更加客觀(guān)、公正和靈動(dòng)。漢字書(shū)寫(xiě)的語(yǔ)料是我們精心挑選的，既有地域的表識，又有詩(shī)意的流淌。我們覺(jué)得，生活如果沒(méi)有了詩(shī)，那么，花也不做夢(mèng)了，鳥(niǎo)也不做夢(mèng)了，蜜蜂會(huì )沮喪到無(wú)心采花，也無(wú)心釀蜜。今年是第一次設置傳統文化的考題，雖然只有一題，但這樣的導向是很有意義的。我們選定對聯(lián)入題，是因為對聯(lián)是由漢語(yǔ)單字單音的特性形成的獨特文學(xué)形式，而且對聯(lián)至今仍被廣泛運用在許多場(chǎng)合。我們堅信，只有積之彌厚，積之彌實(shí)，才能形成良好的語(yǔ)感，才能切實(shí)提高理解與表達能力，才能夯實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎。

　　二、選材融入時(shí)代元素，貼近學(xué)生生活實(shí)際。

　　語(yǔ)文教學(xué)應該穩中有變，應該跳動(dòng)著(zhù)時(shí)代的脈搏。語(yǔ)文測試，要有時(shí)代的氣息，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。在選擇材料時(shí)，我們充分考慮到這一點(diǎn)，寫(xiě)作一我們選擇了“孩子與父親”的對話(huà)，在真實(shí)的模擬情境中考查學(xué)生的信息篩選和文字表達能力，寫(xiě)作二我們選擇了生活小貼士，以此作為聯(lián)想和思考的觸發(fā)點(diǎn)，熟悉的生活經(jīng)驗，自然能引發(fā)綿長(cháng)深厚的思考;而“理性思維”的這個(gè)閱讀語(yǔ)段，鏈接材料二選擇了《范進(jìn)中舉》的教學(xué)片斷，學(xué)生對來(lái)自教學(xué)現場(chǎng)的材料，肯定有著(zhù)切身的感受，仿佛回到課堂，其問(wèn)也真，其思也切，其答也實(shí)。學(xué)生看到離自己生活異常接近的考查材料，無(wú)形之中也會(huì )減輕他們的思想負擔，輕松上陣，更能檢測出學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　一份檢測的卷子，如果還能給學(xué)生以新的知識，那是理想的妙境。在《蛻變》這一語(yǔ)段考查中，我們緊扣文本的特質(zhì)，按照“故事·場(chǎng)景的組合”“語(yǔ)言·意義的蘊含”“稱(chēng)呼·人物的標識”“標題·主旨的暗示”四個(gè)層次設題。四個(gè)場(chǎng)景組成故事，是本篇小說(shuō)有別于其他小說(shuō)的特點(diǎn);語(yǔ)言是意義的居所，語(yǔ)言的能指并非所指，所指只有在特定的情境中才能明確;蘇珊·朗格說(shuō)“藝術(shù)是人類(lèi)情感的符號形式的創(chuàng )造”，本篇小說(shuō)中的人物仿佛畫(huà)著(zhù)京劇的臉譜，具有符號化的特點(diǎn);利用前后文線(xiàn)索推想難字難詞的意思，是一項必備的閱讀策略，學(xué)生對“蛻變”一詞是陌生的，如果學(xué)生能學(xué)著(zhù)去探索作者在文句中埋藏的線(xiàn)索，厘清陌生字詞的意義，就可逐漸獨立讀書(shū)，并且增進(jìn)增厚理解�；�于這樣的考量，我們設置了四道題，對學(xué)生而言，是答題，更是求知，不但明白了本篇小說(shuō)的特點(diǎn)，而且懂得了小說(shuō)的閱讀可以從以上四個(gè)方面展開(kāi)，這樣應答之旅也便隱含了學(xué)習之旅。

　　三、借鑒先進(jìn)評價(jià)理念，引領(lǐng)教學(xué)方式變革。

　　PISA測評特別著(zhù)重于學(xué)生能否在生活化、情境化的文本閱讀中，理解與詮釋文本內容，進(jìn)而提出合宜的理由給予支持或論述，希冀能在面對日常生活的各種情境和挑戰時(shí)，能夠藉由閱讀習得的知識與技能解決問(wèn)題。為了踐行PISA測試理念，我們的題型設計著(zhù)眼于在具體真實(shí)的情境中解決生活實(shí)際問(wèn)題，像第6題、第10題、第13題和第21題就是典型的PISA理念體現。第13題用文本習得的知識去省思課堂上的教學(xué)情境，還有第21題，在真實(shí)的情境中檢測真實(shí)問(wèn)題的解決能力。

　　近年來(lái)，SOLO分類(lèi)理論的評分機制對語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)體系影響頗深，它對學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)所達到的思維水平進(jìn)行了等級性的劃分——從低到高的五個(gè)基本結構。由這一理論所衍生的層級評分，能立體地呈現學(xué)生的解答過(guò)程與方法，能細分學(xué)生解答時(shí)的思維層級，與采點(diǎn)評分有著(zhù)本質(zhì)的差異，卷中的第9題“結合選文，談?wù)勀銓π≌f(shuō)標題‘蛻變’的理解”就是典型的層級給分，學(xué)生對“蛻變”一詞是陌生的，但在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，會(huì )不斷生成意義，從外形變化而心理變化而心靈成長(cháng)，不斷加深充實(shí)理解。

　　運用PISA和層級評分這些先進(jìn)的理念，意在引導教師解放思想，回歸語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題解決能力的提高，切實(shí)改變教師過(guò)于主動(dòng)傳授、學(xué)生過(guò)于被動(dòng)接受的教學(xué)形態(tài)，真正有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　四、注重過(guò)程方法考查，甄別思維水平差異。

　　SOLO分類(lèi)理論和PISA理念有一個(gè)共同特點(diǎn)，關(guān)注的不僅是學(xué)生得出的結論，更關(guān)注學(xué)生答案的由來(lái)，也就是產(chǎn)生這些結論的思維過(guò)程與解決問(wèn)題的方法，其中推理判斷能力是不可或缺的要素。因此，在命制題目的時(shí)候，我們特別注重過(guò)程方法與思維水平的考查。像第13題“閱讀‘鏈接材料2’，同學(xué)們回答問(wèn)題時(shí)，用到了哪些理性思維技巧?請試作分析”，考查學(xué)生答題的過(guò)程與方法意圖就非常明顯，而第12題是這樣問(wèn)學(xué)生的：“比較選文第一段和‘鏈接材料1’，哪段文字更能激發(fā)你的閱讀興趣?請說(shuō)明理由�！睂W(xué)生回答的時(shí)候，首先要比較，然后要基于自身的喜好做出判斷，然后要說(shuō)出支持感性判斷的理性理由，過(guò)程與方法在這樣的題目中就能很好的得到體現。第15題則一改往常直接文言字詞的檢測的方式，需要學(xué)生轉個(gè)彎，不直接考查詞義，而是在字詞理解基礎上考查語(yǔ)段內容的理解。這樣的思想同樣體現在第6、7、12題中，這些題目有個(gè)共同的特點(diǎn)：切入妙，蘊藉深，隱含了解答過(guò)程方法和思維層次的有效檢測。

　　五、調動(dòng)閱讀生活體驗，引導寫(xiě)作本質(zhì)回歸。

　　中考作文題目的命制要充分考慮到作文的普適性和柔韌性：所謂的普適性，就是希望考生看到所給的題目，都能迅速調動(dòng)自己的閱讀與生活體驗，從中找到合適的題材進(jìn)行詮釋與演繹，這也是公平性的體現;所謂柔韌性就是所給的題目要有較強的張力和區分度，從取材到立意，不至于縮小到一個(gè)很小的區間，給學(xué)生較大的自主選擇空間，但又不影響文字表達水平的甄別。今年的作文題目“往后一小步”，借助“生活小貼士”，學(xué)生就有了觸發(fā)的原點(diǎn)：或是乘車(chē)、拍照、就餐、排隊……或是待人，處事，明理……或是思維，修養，態(tài)度……其實(shí)，為了看清自己，我們有時(shí)都需要往后一小步，這樣才能看到自己怎樣反應和行動(dòng)，怎樣思考與感受，觀(guān)察自己的性格特征，自己的行為，自己的情緒，自己的感覺(jué)，自己的思想，自己的欲望……總而言之，這個(gè)題目有非常明確的導向功能。就教學(xué)而言，追本溯源要回到理性的軌道上來(lái)，回到作文的應然之路;就考查而言，命制的題目要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要讓學(xué)生都有東西好寫(xiě);就科學(xué)性而言，既要兼顧到公平性，更要兼具甄別功能，最大程度地區分出學(xué)生的寫(xiě)作水平。

　　最后，我們想說(shuō)：學(xué)業(yè)成績(jì)是短暫的，但成長(cháng)卻是一輩子的，讓閱讀開(kāi)拓學(xué)生豐富的生命視野，滋養多元智慧，不再只是記憶、儲存、不斷重復單調動(dòng)作的機器人，而是有感受，可以不斷超越、發(fā)現、思考、澄清而產(chǎn)生喜悅的“人”。(命題組)

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