2017年寧波中考《歷史與社會(huì )、思想品德》命題意圖

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2017年寧波市中考歷史與社會(huì )、思想品德命題意圖

　　寧波市2017年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試歷史與社會(huì )、思想品德學(xué)科試卷，不僅在材料選用、問(wèn)題編制、形式呈現、答案評標等方面體現了濃郁的學(xué)科特色，更滲透著(zhù)“學(xué)生是根本”“素養是統帥”“綱本是依據”的評價(jià)理念，并通過(guò)相應的命題策略，使試卷呈現出“內容鮮活、基礎扎實(shí)、學(xué)法凸顯、組答分層”這四大亮點(diǎn)。

　　一、內容鮮活——關(guān)注生活，聚焦熱點(diǎn)

　　緊跟時(shí)代的腳步，展示社會(huì )生活的風(fēng)貌歷來(lái)是社會(huì )思品學(xué)科試卷獨具魅力的地方。共20題的中考試題中就有12題的材料都直接選自當代社會(huì )的時(shí)政熱點(diǎn)。如“天舟一號”“校園欺凌”“網(wǎng)絡(luò )安全”“垃圾分類(lèi)”“共享單車(chē)”“剿滅劣Ⅴ類(lèi)水”“一帶一路”“最多跑一次”“人工智能”“名城名都”等，尤其是第16題，以寧波“名城名都”建設為題眼，不僅綜合了當今寧波生態(tài)、經(jīng)濟、政治等建設，還通過(guò)如何借助寧波古絲綢之路“活化石”的地方資源優(yōu)勢，融入“一帶一路”的設問(wèn)，建構了時(shí)空、古今的綜合，體現了濃濃的寧波社會(huì )生活特色，落實(shí)了“綜合思維”的素養目標�？傮w上看，素材選用話(huà)題廣泛，內容鮮活，結合課堂內外，融匯學(xué)習和生活，拓展素材的來(lái)源，使試題充滿(mǎn)生活的氣息、社會(huì )的特質(zhì)，引領(lǐng)教師和學(xué)生關(guān)注社會(huì )、理解社會(huì )、學(xué)會(huì )生活。

　　二、基礎扎實(shí)——立足教材知識、抓住關(guān)鍵概念

　　知識的“保持”和“遷移”是教學(xué)的兩大任務(wù)，也是“立德樹(shù)人”“涵養素養”的基本條件，更是初中學(xué)業(yè)水平考試的應有之義。本卷知識覆蓋面廣，涉及近40個(gè)考點(diǎn)條目。如“未成年人社會(huì )保護”“法律的特征、作用”“公民的基本權利與義務(wù)”“基本國情”“黃河水土流失與治理”“秦漢的政治措施”“我國的基本經(jīng)濟制度”“中國特色的革命道路”等都是學(xué)科基本知識和基本概念。另外，我們重視教材中素材和問(wèn)題的選用。如第17題三個(gè)材料基本摘自書(shū)本，其中第二小問(wèn)“這是一條怎樣的革命新道路?其‘新’在哪里?”就是書(shū)本中的思考題。這樣不僅用好了教材這一優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，更能有效引導教與學(xué)回歸教材，夯實(shí)基礎。

　　當然，知識不是也不該是孤立、零碎的，或用“不同時(shí)代偉大人物”“+時(shí)代”的話(huà)題整合，或以“歷史時(shí)期”來(lái)縱向串聯(lián)、或借“學(xué)生學(xué)習活動(dòng)”情境建構，使知識點(diǎn)以點(diǎn)線(xiàn)面的呈現出來(lái)。因為關(guān)注基礎知識，所以也使得本卷相對比較結實(shí)，較好地反映了學(xué)生平日的學(xué)習基礎。

　　三、學(xué)法凸顯——順著(zhù)學(xué)生的視角、依著(zhù)學(xué)科的思維

　　更好地“看出能力”“看出素養”是歷史與社會(huì )、思想品德學(xué)科采用開(kāi)卷考形式的本意。本試卷命制中我們以“學(xué)法”為抓手，綜合學(xué)生與學(xué)科、能力與方法。如第6題某中學(xué)學(xué)生關(guān)于“校園欺凌”的提案;第11題中學(xué)生非常喜愛(ài)的“中國象棋”的話(huà)題;第16題“小明關(guān)于家鄉的報告”;第19題“某同學(xué)的用思維導圖開(kāi)展的知識梳理”等，都力求讓試題順著(zhù)學(xué)生的視角，貼近學(xué)生。尤其是第16題，小明關(guān)注家鄉、收集資料、分析問(wèn)題、撰寫(xiě)報告，很好地體現了社會(huì )參與的素養要求。第19題，采用思維導圖梳理法律知識點(diǎn)，引導學(xué)生參與完善，不僅吻合學(xué)生的學(xué)習水平，更滲透了自主學(xué)習的策略性知識。

　　同時(shí)，命題是對學(xué)生學(xué)科學(xué)習水平的檢測，所以，考查學(xué)科思維理應是其基本內容，也是體現試卷學(xué)科特色緊要之處。如第2題、第9題考查學(xué)科的分類(lèi)比較學(xué)習思維，第12題、第16的第4小題考查學(xué)科知識歸納思維，第13題考查因果關(guān)聯(lián)思維，第16的第2小題考查空間思維，第18題考查歷史時(shí)序思維等。讓考試貼近學(xué)生生活，考中見(jiàn)人本;讓學(xué)法服務(wù)學(xué)習，考中能學(xué)得。

　　四、組答分層——讓試卷有了張力、讓評分更加合理

　　賦試卷以怎樣的答案標準，不僅僅是試題解答的一種結果呈現，更涉及試卷難易度、區分度的游移可能，關(guān)乎教學(xué)的導向。本試卷在答案編寫(xiě)的過(guò)程中，一方面嘗試體現省學(xué)業(yè)質(zhì)量標準研究的新動(dòng)向，另一方面通過(guò)答案的層級、分類(lèi)、開(kāi)放等要求設置，適當區分學(xué)生的知識面、思維性、情感態(tài)度等的層級水平。如第16的第4小題要求學(xué)生將小明《來(lái)自家鄉的報告》題目補充完整的題目，雖然考慮到學(xué)生實(shí)際，給予“符合題意”的開(kāi)放條件，但在具體的答案中，還是能考量出學(xué)生思維的綜合程度的高低。對第17題的第4小問(wèn)“你認為重要歷史人物對歷史發(fā)展有何作用�！蔽覀兙鸵�求學(xué)生從“積極”和“消極”兩個(gè)方面回答，考查學(xué)生思維的全面性。第19的第2問(wèn)“用思維導圖中的相關(guān)法律知識，分析問(wèn)題原因”，并沒(méi)有指出用具體的哪一法律知識點(diǎn)，分析哪一問(wèn)題，考查學(xué)生在具體情境下，如何熟練運用法律知識分析社會(huì )問(wèn)題，并在答案中適當借鑒、改編了SOLO分類(lèi)法，采用分層分類(lèi)的水平量表，關(guān)注學(xué)生組答在知識整理、運用和表達等方面的差異，并賦予相應的水平標準。這樣，不僅實(shí)現材料、問(wèn)題、答案的開(kāi)放，還在評分中體現了教育的公平。

　　當然，一份試卷猶如一件精心創(chuàng )作的作品，除了賦其以思想的靈魂外，盡可能地使其擁有生動(dòng)活潑、親切可人的外觀(guān)，圖文并茂，也是我們的追求。如黃河流域示意圖、五類(lèi)水柱狀圖、思維導圖、歷史年代尺等。不過(guò)，我們知道，命題有許多主客觀(guān)的限制因素，故而如何在可能的境況下，命制出最優(yōu)質(zhì)的試卷，不僅是技術(shù)問(wèn)題，更是藝術(shù)問(wèn)題，它需要即時(shí)性的創(chuàng )作靈感，更有賴(lài)于老師們長(cháng)時(shí)間的學(xué)習積累，它考量著(zhù)教師教的業(yè)務(wù)水平，命題沒(méi)有最好，只有更好，命制出一份更好的試卷是我們不懈的追求!(命題組)

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