自學(xué)考試《實(shí)驗心理學(xué)》模擬試題及答案

　　一、填空(每空1分，共計30分)：

　　1. 確立信念的科學(xué)方法，是在 的基礎上尋求現象解釋的可重復性，并進(jìn)行 。

　　2. 將心理學(xué)融入經(jīng)濟學(xué)研究的心理學(xué)家 榮獲了2002年度的諾貝爾獎。其核心工作就是將心理學(xué)的 引入到經(jīng)濟領(lǐng)域。

　　3. 實(shí)驗心理學(xué)已經(jīng)成為科學(xué)心理學(xué)研究的代表和主力，這一地位的取得離不開(kāi)實(shí)驗心理學(xué)創(chuàng )始之時(shí)眾多研究者的工作和貢獻。其中又尤其以三位學(xué)者的工作最具里程碑意義。他們是： 首次提出心理學(xué)必須用實(shí)驗的方法進(jìn)行研究; 開(kāi)創(chuàng )性地提出了量化研究“心靈”的思想; 則首開(kāi)用實(shí)證方法研究 等高級心理過(guò)程之先河。

　　4. 實(shí)驗室研究有其優(yōu)勢：實(shí)驗室情境比真實(shí)生活 ;實(shí)驗室情境得出的結果 ;實(shí)驗室研究結果一般會(huì )在真實(shí)生活中加以 。

　　5. 腦磁圖(magnetoencephalography，簡(jiǎn)稱(chēng)MEG)的工作原理是：大腦工作時(shí)所形成的 ，在頭顱外表產(chǎn)生 ，腦磁圖通過(guò)捕捉這些 ，便可反映大腦內部的神經(jīng)活動(dòng)。

　　6. 感覺(jué)閾限(sensory threshold)，又稱(chēng)閾限，是傳統心理物理學(xué)的核心概念。閾限可以分為兩種：一為絕對閾限，指剛好能夠引起 的 ;二為差別閾限，指剛好能引起 的 。

　　7. 在系列回憶中，要求被試按照 對材料進(jìn)行學(xué)習和回憶。研究發(fā)現，影響系列學(xué)習和回憶的最主要因素是每個(gè)項目在系列刺激材料中的位置。系列中 和結束位置的項目通常學(xué)習得快一些，而且錯誤少一些，而 的項目學(xué)習起來(lái)則

　　難得多。

　　8. 要求特征是一個(gè)潛在的、強有力的，也是社會(huì )科學(xué)所獨有的偏差來(lái)源，與被試及他們對實(shí)驗的設想有關(guān)。要求特征的典型例子是 和 �？梢�(jiàn)，在心理學(xué)實(shí)驗中被試(人類(lèi))是具有 。

　　9. 繼人差方程和赫爾姆霍茨(1850)對青蛙運動(dòng)神經(jīng) 的測定之后，荷蘭的生理學(xué)家 第一次較為系統地研究了反應時(shí)。他試圖揭示反應時(shí)任務(wù)中的一些心理加工過(guò)程。為此，他設計了兩類(lèi)反應時(shí)任務(wù)， 任務(wù)和 任務(wù)。

　　10. 對偶比較法是把所有要 配成對，然后 呈現，讓被試依據刺激的某一特性進(jìn)行比較，并作出判斷。

　　二、選擇題(每題2分，共計10分)

　　1. 使用直線(xiàn)內插法計算閾限的方法是( )

　　(A) 極限法 (B) 恒定刺激法 (C) 階梯法 (D) 平均差誤法

　　2. 下列用于被試間設計的方法是( )

　　(A) 匹配

　　(B) 隨機化

　　(C) 拉丁方設計

　　(D) ABBA設計

　　3. 最早和最重要的內隱學(xué)習研究范式是：( )

　　(A)人工語(yǔ)法 (B)序列反應時(shí) (C)復雜系統 (D)信號檢測論

　　4. 情緒的測量方法有： ( )

　　(A) 形容詞核對表 (B) 維量等級量表 (C) 面部表情 (D) 生理指標

　　5. 環(huán)境心理學(xué)的研究方法主要有： ( )

　　(A)相關(guān)法 (B)實(shí)驗法 (C)現場(chǎng)研究 (D)觀(guān)察法

　　三、名詞解釋(每題4分，共計20分)

　　1. 錯誤記憶

　　2. 特征整合理論

　　3. ABBA設計

　　4. 啟動(dòng)效應

　　5. 直接驗證

　　四、簡(jiǎn)答題(每題4分，共計12分)

　　1、實(shí)驗中主試和被試的相互作用會(huì )對實(shí)驗產(chǎn)生哪些干擾?

　　2、什么是反應時(shí)新法?

　　3、如何測量心理負荷?

　　五、分析題(每題8分，共計8分)

　　“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃�！边@個(gè)故事家喻戶(hù)曉，請從心理學(xué)的角度對之分析，并由這一現象入手，剖析實(shí)驗心理學(xué)的整個(gè)研究過(guò)程，比如觀(guān)察——查閱文獻——實(shí)驗研究——形成理論——深入研究——實(shí)際應用及理論校正的過(guò)程。

　　六、論述題(每題10分，共計20分)

　　1.試述實(shí)驗法在心理學(xué)研究方法中的地位。

　　2、請舉例說(shuō)明問(wèn)題解決中的功能固著(zhù)研究。

　　參考答案：

　　一、填空題(每空1分，共計30分)：

　　1、經(jīng)驗觀(guān)察、自我校正

　　2、D.Kahneman(丹尼爾·卡尼曼)、實(shí)驗法

　　3、馮特、費希納、艾賓浩斯、記憶

　　4、更可控、更具說(shuō)服力、驗證

　　5、電流、感應磁場(chǎng)、極微弱的磁信號

　　6、心理感受、刺激大小、差異感受、刺激變化量

　　7、先前呈現的順序、開(kāi)始位置、中間位置

　　8、霍桑效應、安慰劑效應、主觀(guān)能動(dòng)性

　　9、傳導速度、唐德斯、簡(jiǎn)單反應、選擇反應

　　10、比較的刺激、一對一對

　　二、選擇題(每題2分，共計10分)

　　1、(B) 2、(AB) 3、(A) 4、(ABCD) 5、(ABCD)

　　三、名詞解釋(每題4分，共計20分)

　　1、錯誤記憶：是指錯誤地聲明一個(gè)以前未呈現過(guò)的詞或從未發(fā)生過(guò)的事曾經(jīng)出現過(guò)，其經(jīng)典研究范式是DRM范式。

　　2、特征整合理論：是由特雷斯曼提出的，包括特征和客體這兩個(gè)基本概念。特征是某個(gè)維量的一個(gè)特定值，而客體則是一些特征的結合。該認為：在空間知覺(jué)中，要借由注意把客體的特征捆綁在一起。特征整合理論的核心是將客體知覺(jué)過(guò)程分為兩個(gè)階段：一個(gè)是前注意階段;一個(gè)是特征整合階段。在前注意階段，知覺(jué)對特征進(jìn)行自動(dòng)的平行加工，無(wú)需注意;而在整合階段，通過(guò)集中注意將諸

　　特征整合為客體，其加工方式是系列的。即對特征和客體的加工是在知覺(jué)的不同階段實(shí)現的。

　　3、ABBA設計：ABBA設計適用于自變量的水平只有兩個(gè)時(shí)(分別用A和B表示)的情況，它在理論上能有效平衡成線(xiàn)性系統變化的時(shí)間順序誤差。被試要按照ABBA的順序接受4次實(shí)驗處理，兩次A條件，兩次B條件。這樣，A在B之前和之后各一次，反之亦然。

　　4、啟動(dòng)效應：指由于近期與某一刺激的接觸而使對這一刺激的相關(guān)刺激的加工得到易化的效應。通常分為重復啟動(dòng)和間接啟動(dòng)兩種。重復啟動(dòng)是指前后呈現的刺激是完全相同的，即后呈現的測驗刺激完全相同于前面呈現的啟動(dòng)刺激;而間接啟動(dòng)中除包含重復啟動(dòng)之外，還允許兩個(gè)刺激有所差別。在啟動(dòng)研究中，最常用的測驗方法有詞匯確定、詞的確認、以及詞干或詞段補筆。啟動(dòng)效應的研究為探索內隱記憶提供了重要的研究手段和證據。

　　5、直接驗證：是一種對實(shí)驗效度進(jìn)行驗證的方法，指在盡可能保持原實(shí)驗方法的情況下在實(shí)際中重復實(shí)驗。

　　四、簡(jiǎn)答題(每題4分，共計12分)

　　1、實(shí)驗中主試和被試的相互作用會(huì )對實(shí)驗產(chǎn)生哪些干擾?

　　答：在心理學(xué)實(shí)驗中主試和(人類(lèi))被試都是具有主觀(guān)能動(dòng)性的，他們之間可能存在著(zhù)某種干擾實(shí)驗、使實(shí)驗結果發(fā)生混淆的相互作用。這種作用主要表現為兩個(gè)方面：實(shí)驗者效應，主試在實(shí)驗中可能以某種方式(如表情、手勢、語(yǔ)氣等)有意無(wú)意地影響被試，使他們的反應附和實(shí)驗者的期望。這種現象稱(chēng)為實(shí)驗者效應。要求特征，在心理學(xué)實(shí)驗中，被試并不是消極被動(dòng)的，被試可能會(huì )自發(fā)地對實(shí)驗者的實(shí)驗目的產(chǎn)生一個(gè)假設或猜想，然后再以一種自以為能滿(mǎn)足這一假想的實(shí)驗目的的方式進(jìn)行反應。要求特征的典型例子是霍桑效應和安慰劑效應。

　　2、什么是反應時(shí)新法?

　　答：應用反應時(shí)間分析人類(lèi)信息加工過(guò)程的兩種基本方法是減數法和加因素法。減數法又稱(chēng)唐德斯反應時(shí) ABC或唐德斯三成分說(shuō)，是一種用減法方法將反應時(shí)分解成各個(gè)成分，然后來(lái)分析信息加工過(guò)程的方法。減數法的反應時(shí)實(shí)驗的邏輯是：如果一種作業(yè)包含另一種作業(yè)所沒(méi)有的某個(gè)特定的心理過(guò)程，且除此過(guò)程之外二者在其他方面均相同，那么這兩種反應時(shí)的差即為此心理過(guò)程所需的時(shí)間。加因素法是指完成一個(gè)作業(yè)所需的時(shí)間是這一系列信息加工階段分別需要的時(shí)間總和。它是由認知心理學(xué)家斯騰伯格在唐德斯的減數法反應時(shí)的基礎上提出的。加因素法的基本邏輯思想是：如果兩個(gè)因素的效應是互相制約的，即一個(gè)因素的效應可以改變另一因素的效應，那么這兩個(gè)因素只作用于同一個(gè)信息加工階段;如果兩個(gè)因素的效應是分別獨立的，即可以相加，那么這兩個(gè)因素各自作用于不同的加工階段。

　　另外，科學(xué)家為了直接得到某個(gè)特定加工階段所需時(shí)間在這兩種基本方法的基礎上，提出了“開(kāi)窗”實(shí)驗，即在實(shí)驗過(guò)程中，能夠比較直接地測量每個(gè)加工階段的時(shí)間，而且也能比較明顯地看出這些加工階段。

　　3、如何測量心理負荷?

　　答：在通常情況下，可以采用次要任務(wù)法測量心理負荷水平。所謂次要任務(wù)就是在執行重要任務(wù)(首要任務(wù))過(guò)程中所插入的一項無(wú)關(guān)任務(wù)。若主要任務(wù)的心理負荷很高，人們就沒(méi)有能力進(jìn)行次要任務(wù)，若主要任務(wù)心理負荷低，剩下的心理資源便可以用來(lái)完成次要任務(wù)，所以次要任務(wù)的成績(jì)可以作為首要任務(wù)所需注意力或是心理負荷水平的指標。

　　針對真實(shí)情景中的現場(chǎng)研究，研究者提出了兩種較為通用的心理負荷測定法——心理負荷的主觀(guān)評定法和心率測量。

　　主觀(guān)評定法是讓被試對工作難度、時(shí)間壓力、緊張心情等主觀(guān)感受或體驗進(jìn)行主觀(guān)評定的方法。在完成人機系統操作后，要求被試對他操作時(shí)的各個(gè)心理負荷因素進(jìn)行評分，所得分數可以作為他們心理負荷水平的指標。

　　雖然在某些真實(shí)情景中，不適宜對被試進(jìn)行過(guò)多的測量或要求被試同時(shí)進(jìn)行過(guò)多的任務(wù)，但仍可對被試的生理指標——心率進(jìn)行穩定的測量。心率的快慢可以反映任務(wù)的緊張程度，也即可以作為心理負荷水平的有效指標。

　　五、分析題(每題8分，共計8分)

　　答：在進(jìn)行實(shí)驗研究前，首先要學(xué)會(huì )觀(guān)察，要善于發(fā)現問(wèn)題，如：“和尚挑水”這一故事家喻戶(hù)曉，但只有善于發(fā)現問(wèn)題的人才會(huì )認識到其研究?jì)r(jià)值。

　　確定了研究問(wèn)題后，就要查閱大量相關(guān)資料，了解對于這一問(wèn)題，前人是否有研究，研究到了什么程度，從而更為具體地確定自己的研究切入點(diǎn)。

　　接著(zhù)就開(kāi)始設計實(shí)驗，采用什么作為自變量、因變量，需要控制哪些額外變量，根據變量的特點(diǎn)，確定采用什么樣的實(shí)驗設計，是被試內設計、被試間設計還是混合設計，如：“和尚挑水”這一實(shí)驗，可以采取被試間設計，把被試分為三組，一組被試為1人，一組為2人，一組為3人，安排一個(gè)任務(wù)，觀(guān)察和記錄被試的反應。

　　根據實(shí)驗得到的結果，分析是否與預期的一致，如果一致，則需進(jìn)一步把這一結果上升到理論的高度，看這一結果是否能用已有的理論來(lái)解釋?zhuān)�如果沒(méi)有現成的理論來(lái)解釋?zhuān)�就可以根據結果提出新的理論，如：“和尚挑水”實(shí)驗如果得到結果與故事相一致，那么就可以用“責任擴散”這一理論來(lái)解釋。如果不一致，也要分析原因。

　　在做完此實(shí)驗后，根據得到的結果，可進(jìn)行進(jìn)一步的研究，如“和尚挑水”這一實(shí)驗結束后，可以進(jìn)一步研究，不同任務(wù)的責任擴散程度可能不同，不同年齡階段的人的責任擴散程度可能不同，不同環(huán)境下的責任擴散程度可能不同……

　　實(shí)驗得到的結果除了用于進(jìn)一步研究外，更重要的是要用于現實(shí)生活，對日常生活起到積極的指導作用。如“和尚挑水”這一結果，就可以用于企業(yè)管理中，對領(lǐng)導如何安置員工，如何分配任務(wù)有指導意義。實(shí)驗結果、理論運用于實(shí)踐，不僅對現實(shí)有指導意義，反過(guò)來(lái)，在實(shí)際應用過(guò)程中，很可能發(fā)現新的問(wèn)題，這樣就可以圍繞新的問(wèn)題進(jìn)行新的實(shí)驗，得到新的結果，從而有助于理論的不斷調整和完善。

　　六、論述題(每題10分，共計20分)

　　1.試述實(shí)驗法在心理學(xué)研究方法中的地位。

　　答：實(shí)驗心理學(xué)的方法有廣義和狹義之分。狹義的主要就是指實(shí)驗法。在

　　心理學(xué)研究中，實(shí)驗法并不是唯一的科學(xué)方法，但它的確位于所有應用于心理學(xué)研究的科學(xué)方法的序列頂端。為了準確說(shuō)明實(shí)驗心理學(xué)專(zhuān)精的研究方法，實(shí)驗法，在心理學(xué)研究中最頂端的方法學(xué)地位;有必要對心理學(xué)研究所采用的各種科學(xué)方法作一番介紹和比較，它們包括：觀(guān)察法、相關(guān)法和實(shí)驗法。

　　(1)觀(guān)察法：是較為原始的一種心理學(xué)研究方法。顧名思義，觀(guān)察法就是通過(guò)一定程序收集資料，以期獲得描述性的數據來(lái)簡(jiǎn)化復雜現象的過(guò)程。雖然觀(guān)察法在心理學(xué)研究的早期階段非常實(shí)用，它可以幫助研究者選擇和限定研究的范圍作一些前期探索，為進(jìn)一步實(shí)驗研究提供資料和課題。然而，因為觀(guān)察法是描述性的，這種特性必定為其帶來(lái)如下限制：其一，觀(guān)察法無(wú)法讓研究者對各因素間的關(guān)系作出推論;其二，有時(shí)，觀(guān)察法的結論難以得到重復驗證;其三，使用觀(guān)察法的研究者往往超出了描述水平，對觀(guān)察結果進(jìn)行各種主觀(guān)解釋;其四，觀(guān)察活動(dòng)總是極大地受研究者各自世界觀(guān)的影響。因而來(lái)自于研究者的期望等主觀(guān)因素往往會(huì )干擾觀(guān)察結果，這種干擾比起被試的反應性來(lái)更難排除。

　　(2)相關(guān)研究法：心理學(xué)研究方法的第二層次。相關(guān)研究和觀(guān)察法一樣，也是一種基于描述的科學(xué)研究方法，不能解釋變量間的因果關(guān)系。但相關(guān)研究法不同于觀(guān)察法的簡(jiǎn)單描述，相關(guān)系數表示了變量間的聯(lián)系緊密程度。所以，如果變量間的聯(lián)系(相關(guān))足夠高，那么就能從一個(gè)變量的值推斷出另一個(gè)變量的大小。這正是相關(guān)研究法提供的一項功能：預測。這就是相關(guān)法的優(yōu)點(diǎn)：顯示變量間的共變關(guān)系，從而提示研究者注意到各種現象間可能存在的因果關(guān)系。但是由于其方法學(xué)特性，決定了相關(guān)研究法的缺點(diǎn)在于：其一，相關(guān)研究的結果往往取決于其選用相關(guān)法的前提條件是否得到了滿(mǎn)足;(2)相關(guān)研究法無(wú)法確定因果關(guān)系的方向。

　　(3)實(shí)驗法：實(shí)驗法是科學(xué)心理學(xué)研究的最高級方法，也是實(shí)驗心理學(xué)系統發(fā)展、討論、應用的科學(xué)方法。實(shí)驗法脫離了觀(guān)察法和相關(guān)研究法的描述性層次，而真正具備了完整的解釋、檢驗和預測功能。

　　實(shí)驗，是指通過(guò)人為地、系統地操作環(huán)境，導致某些行為發(fā)生變化，并對之進(jìn)行觀(guān)察，記錄和解釋的科學(xué)方法。更具體地說(shuō)，就是設立有關(guān)各種可能因果關(guān)系的實(shí)驗假設和推論，并將這一假設轉化為各種變量間的關(guān)系，通過(guò)各種有效的實(shí)驗控制方法來(lái)檢驗這些變量間的因果關(guān)系。

　　實(shí)驗具有觀(guān)察法和相關(guān)研究法所無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)，因而更受到實(shí)驗心理學(xué)的青睞：其一，實(shí)驗能更好地控制無(wú)關(guān)變量的影響。就是通過(guò)一定的方法和手段，來(lái)控制其他因素，從而使自變量以外的其他因素都保持恒定。這樣，在邏輯上就可以認為，所獲得的任何結果都是由自變量引起的。換句話(huà)說(shuō)，自變量的變化引起了所觀(guān)察到的因變量的變化;其二，經(jīng)濟。運用自然觀(guān)察法時(shí)，觀(guān)察者必須很耐心地等待所要觀(guān)察的情況出現。如果你住在北極圈附近的挪威特倫汗港，但卻想研究熱對攻擊行為的影響，那么只靠太陽(yáng)產(chǎn)生高溫就需要極大的耐心和時(shí)間了。但如果實(shí)驗者通過(guò)設置感興趣的情景來(lái)控制環(huán)境，就可以迅速有效地獲得數據。但是，不能認為有了實(shí)驗法就可以?huà)仐壝枋鲂匝芯糠椒�。正像觀(guān)察法能夠為相關(guān)研究法提供必要的準備一樣，實(shí)驗法也離不開(kāi)較低層次的描述性方法的支持。正是觀(guān)察法和相關(guān)研究法，提供了最初的假設來(lái)源和因果猜測，離開(kāi)了這些，實(shí)驗法的假設檢驗和因果結論也就無(wú)從談起。

　　總之，比起其他科學(xué)方法——觀(guān)察法和相關(guān)研究法，實(shí)驗法在方法學(xué)上的地位顯然更為突出，因而實(shí)驗心理學(xué)在科學(xué)心理學(xué)中的地位也是核心和基礎的。在實(shí)驗心理學(xué)研究中，研究者用實(shí)驗來(lái)證實(shí)或證偽理論，并提供解釋心理現象及行為的數據。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗法比觀(guān)察和相關(guān)法更能提供確切的，令人信服的證據來(lái)解釋各種心理現象和行為背后的因果關(guān)系。不過(guò)在另一方面，實(shí)驗的來(lái)源和前期準備往往又離不開(kāi)觀(guān)察和相關(guān)研究。所以這三種方法并不是相互割裂的，而是能夠形成一個(gè)整體，以最終的實(shí)驗研究為核心與重點(diǎn)，應用于實(shí)驗心理學(xué)之中。

　　2、請舉例說(shuō)明問(wèn)題解決中的功能固著(zhù)研究

　　答：?jiǎn)?wèn)題解決是最為普遍的一種思維形式，這一過(guò)程中，往往會(huì )出現功能固著(zhù)現象。所謂功能固著(zhù)就是指在問(wèn)題解決過(guò)程中，只看到某種事物的典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現象。功能固著(zhù)研究中，最重要的環(huán)節就是選擇典型問(wèn)題，以及如何應用典型問(wèn)題進(jìn)行具體的實(shí)驗研究。下面鄧克的研究為例。

　　鄧克的盒子問(wèn)題是功能固著(zhù)研究中的一個(gè)典型問(wèn)題。問(wèn)題的情景是：在桌上放一些大頭針、一些火柴、一根蠟燭以及三個(gè)火柴盒大小用紙板做的盒子，

　　要求被試把蠟燭安置到門(mén)上。此問(wèn)題的正確解決方案是用大頭針將盒子釘在門(mén)上，然后把蠟燭底部融化后粘在盒子上。實(shí)驗中鄧克為了引起被試不同水平的功能固著(zhù)，設計了三種實(shí)驗處理條件：(1)控制條件，三個(gè)盒子是空的，它和大頭針、火柴以及蠟燭等實(shí)驗材料一起擺放在桌子上;(2)功能固著(zhù)條件，三個(gè)盒子里分別裝有大頭針、火柴和蠟燭;(3)中性物條件，三個(gè)盒子里分別裝有與實(shí)驗無(wú)關(guān)的鈕扣等其他與問(wèn)題解決無(wú)關(guān)的物品。其中，條件(2)和條件(3)強化了盒子作為容器的功能，即能加強被試本身的功能固著(zhù)。實(shí)驗采用被試間設計，每個(gè)被試只接受一種實(shí)驗處理。每個(gè)條件下有7名被試。

　　實(shí)驗結果表明，在控制條件下，盒子沒(méi)有被作為容器呈現給被試，因此盒子作為容器的功能被弱化了，而在條件(2)和條件(3)中，盒子里面都裝了東西，因此被試會(huì )固著(zhù)于盒子作為容器的這一功能，從而未能成功地解決問(wèn)題。

　　后來(lái)亞當森置疑鄧克的實(shí)驗，認為他未將速度-準確性權衡考慮在內，控制條件中，解決問(wèn)題的人數多，可能并非是因為功能固著(zhù)的傾向較弱，而僅僅是由于他們解決問(wèn)題花了更多的時(shí)間，而功能固著(zhù)條件和中性條件下，解決問(wèn)題的人數少，僅僅可能是由于被試沒(méi)有耐心解決問(wèn)題，或者給予被試的時(shí)間過(guò)少。所以他在鄧克實(shí)驗的基礎上，進(jìn)一步實(shí)驗。實(shí)驗涉及三個(gè)問(wèn)題：盒子問(wèn)題、回形針問(wèn)題和螺絲錐問(wèn)題。自變量有兩個(gè)水平，即功能固著(zhù)條件下有經(jīng)驗的被試和控制條件下的無(wú)經(jīng)驗的的被試。實(shí)驗因變量指標有兩個(gè)：一是20分鐘內能解決問(wèn)題的被試的百分率;二是被試成功解決問(wèn)題所花費的時(shí)間。結果顯示：對于盒子問(wèn)題而言，結果與鄧克一致。然而，回形針問(wèn)題和螺絲錐問(wèn)題的實(shí)驗結果卻很有意思：幾乎所有的被試都解決了這兩個(gè)問(wèn)題。原因可能是由于存在天花板效應，20分鐘對于解決這兩個(gè)問(wèn)題而言時(shí)間太長(cháng)了。此時(shí)，以成功解決問(wèn)題的被試人數作為因變量是不可靠的，或者說(shuō)是不敏感的。通過(guò)實(shí)驗確實(shí)可以看到，功能固著(zhù)的程度會(huì )影響被試解決問(wèn)題的速度和正確率。

　　功能固著(zhù)的實(shí)驗研究，體現了人們在問(wèn)題解決中對物體功能的理解往往囿于習慣，無(wú)法突破思維定勢的特點(diǎn)，觸及了問(wèn)題解決的某些固有機制。。

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