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                                                                 自考《小學(xué)教育心理學(xué)》章節考試題:第4章

　　第四章 小學(xué)生知識和技能的掌握

　　一、選擇題

　　1、知識的基本單元是概念和表象。小學(xué)生的概念是和表象聯(lián)系在一起的。

　　2、概念：是用某種符號來(lái)標志的具有共同的關(guān)鍵屬性(也稱(chēng)標準屬性)的一類(lèi)事物或其特性的觀(guān)念。概念是用符號來(lái)表達的。

　　3、概念的質(zhì)和量與小學(xué)生的表象的質(zhì)和量有關(guān);概念是用詞和詞組來(lái)表示的。在小學(xué)生概念的掌握過(guò)程中起重要作用的是語(yǔ)言。

　　4、概念的結構：概念名稱(chēng)、概念定義、概念特征、概念實(shí)例。

　　5、概念的一般屬性：可學(xué)性、可用性、明晰性、一般性、動(dòng)力性。

　　(1)可學(xué)性：是指概念的難易程度;

　　(2)可用性：是指在小學(xué)生日常學(xué)習和生活中這個(gè)概念使用的頻率;

　　(3)明晰性：是指界定的關(guān)鍵屬性是否明確;

　　(4)一般性：是指概念范疇概括的范圍;

　　(5)動(dòng)力性：是指某一個(gè)概念獲得后對其他概念獲得的促進(jìn)作用。

　　6、概念分類(lèi)：

　　(1)概念的抽象程度：初級、二級概念;(奧蘇伯爾提出)

　　(2)概念的關(guān)鍵屬性結合方式：合言(皮衣)、選言(藝術(shù)家)、關(guān)系概念(高低、比值);

　　(3)概念的獲得方式;具體、定義概念;

　　(4)定義的嚴格程度：科學(xué)、日常概念;

　　7、概念學(xué)習：是指人獲得和掌握概念的心理過(guò)程，即獲得和掌握被認知事物關(guān)鍵屬性的過(guò)程。

　　8、概念形成三個(gè)階段：抽象化階段、類(lèi)化階段(兒童對某一概念的屬性進(jìn)行抽象，并將類(lèi)似的屬性加以認同)、辨別。

　　9、概念形成的“假設考驗說(shuō)”的提出者是布魯納。

　　10、四種假設考驗策略：同時(shí)性?huà)呙璨呗?繼時(shí)性?huà)呙璨呗?保守性聚焦策略;博弈性聚焦策略。

　　11、概念形成的主要方式是發(fā)現學(xué)習;概念同化的典型方式是接受學(xué)習。

　　12、提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是奧蘇伯爾;概念同化的過(guò)程也就是理解新的事物關(guān)鍵屬性的過(guò)程。

　　13、奧蘇伯爾三種概念同化模式：類(lèi)屬性同化(下位學(xué)習)、總括性同化(上位學(xué)習)、并列結合性同化(簡(jiǎn)答P100)。

　　(1)類(lèi)屬性同化：原有觀(guān)念的概括和統攝水平高于新學(xué)習的概念。兩種形式：

　　A、派生類(lèi)屬學(xué)習(新學(xué)習的概念是認知結構中原有概念即上位概念的一個(gè)特例)，如，原有概念“猛獸”，現學(xué)習了“黑熊”; 派生類(lèi)屬學(xué)習也叫派生的下位學(xué)習。

　　B、關(guān)系類(lèi)屬學(xué)習(原有認知結構中的概念與新學(xué)習的概念之間只有相關(guān)關(guān)系)，如，已獲得“保護能源”是愛(ài)國行為，現學(xué)習保護歷史亦是。

　　(2)總括性同化：新概念在概括和統攝程度上高于原有的概念。

　　14、概念學(xué)習發(fā)展水平：具體水平、認同水平、分類(lèi)水平(“等邊三角形”的概念學(xué)習)、規范水平學(xué)習。

　　15、規則：是人腦對事物之間關(guān)系或規律的反映。這里講的規則是兩個(gè)或兩個(gè)以上事物的概念之間某種關(guān)系的表述。規則是用言語(yǔ)命題(或句子)來(lái)表達的。

　　16、規則的功能：使學(xué)生形成認知策略、調節行為;規則學(xué)習兩種方式：發(fā)現學(xué)習、接受學(xué)習(規則同化的典型方式)。

　　17、概念學(xué)習和命題學(xué)習(包括規則學(xué)習)的基礎是代表性學(xué)習。

　　18、技能：通過(guò)練習而獲得的、確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的操作活動(dòng)方式。

　　19、技能形成的必要條件是知識。

　　20、根據技能的性質(zhì)和表現形式可分兩類(lèi)：認知技能、動(dòng)作技能。

　　(1)認知技能：又稱(chēng)為智力技能或心智技能，它是人借助于內部言語(yǔ)在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式，也可稱(chēng)作認知操作方式。

　　A、專(zhuān)門(mén)的認知技能：閱讀、寫(xiě)作、解題和運算技能等。

　　B、一般認知技能：具有概括性和通用性，如觀(guān)察技能、比較技能及分析問(wèn)題的技能等。

　　(2)動(dòng)作技能：又稱(chēng)為操作技能或運動(dòng)技能，它是以肌肉骨骼的運動(dòng)實(shí)現的程序化、自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式。

　　21、技能的品質(zhì)的評價(jià)：意識的控制程度、操作程序的特點(diǎn)、效率、創(chuàng )新性。

　　22、認知技能的基本單元是產(chǎn)生式;動(dòng)作技能的基本單元是動(dòng)作。

　　23、認知技能的學(xué)習方法：從范例中學(xué)習(小學(xué)生認知技能獲得的主要方式);在嘗試解決問(wèn)題中學(xué)習;策略選擇。

　　24、麥克唐納爾以學(xué)習曲線(xiàn)來(lái)描述動(dòng)作技能練習的六個(gè)量變過(guò)程。

　　25、菲茨和波斯納把動(dòng)作技能學(xué)習的心理過(guò)程分三個(gè)階段：認知階段(第一階段)、聯(lián)結階段、自動(dòng)化階段。

　　25、記憶的三個(gè)系統：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(cháng)時(shí)記憶。

　　(1)瞬時(shí)記憶(保持時(shí)間在1秒鐘左右)：又稱(chēng)為感覺(jué)記憶，感覺(jué)記憶實(shí)質(zhì)上就是感覺(jué)信息的瞬間儲存。

　　(2)短時(shí)記憶中的容量是7±2，容量單位是組塊。

　　(2)長(cháng)時(shí)記憶中信息的儲存方式是意義編碼。

　　26、遺忘理論：衰退理論、干擾理論、線(xiàn)索—依存遺忘理論、動(dòng)機遺忘理論。

　　(1)干擾理論：支持干擾理論的實(shí)驗是倒攝抑制和前攝抑制。

　　A、倒攝抑制：后學(xué)習的材料對先前學(xué)習的材料的干擾作用。

　　B、前攝抑制：先前學(xué)習的材料對后學(xué)習的材料的干擾作用。

　　27、記憶策略：復習、積極的遺忘、過(guò)度學(xué)習、精細加工。

　　(1)積極的遺忘：奧蘇伯爾認為遺忘的原因是知識在頭腦中的組織與認知結構的簡(jiǎn)化過(guò)程。

　　(2)過(guò)度學(xué)習：是指對學(xué)習的材料達到能背誦的程度之后，再繼續學(xué)習，增加學(xué)習的次數，達到熟記不忘的程度。過(guò)度學(xué)習以剛剛達到能背誦的學(xué)習量的1.5倍為最好。

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