一．選擇題

　　�々�1．中學(xué)生利用認知結構中原有的上位概念來(lái)學(xué)習新的下位概念的學(xué)習模式是（并列結合學(xué)習、類(lèi)屬學(xué)習、下位學(xué)習、上位學(xué)習）

　　�々�2．充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了（組織策略、精加工策略、元認識策略、復述策略）

　　�々�3．教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對應的年代是（20世紀20年代到50年代、20世紀80年代以后、20世紀60到70年代末、20世紀90年代起）

　　�々�4．只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于（前運算階段、感知運動(dòng)階段、具體運算階段、形式運算階段）

　　�々�5．形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期是（2歲、4－5歲、4歲、6歲）

　　�々�6．“榜樣學(xué)習”的教育效應最適合的心理學(xué)解釋理論是（強化說(shuō)、認知失調論、從眾說(shuō)、觀(guān)察學(xué)習理論）

　　�々�7．個(gè)體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的學(xué)習風(fēng)格（場(chǎng)依存性、場(chǎng)獨立性、沖動(dòng)性、沉思性）

　　�々�8．先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習者提供（圖表、新知識、認知框架、以上都對）

　　�々�9．心理學(xué)家研究認為，態(tài)度的核心成分是（認知成分、情感成分、行為傾向成分、認知與情感成分）

　　�々�10．以概念同化的學(xué)習方式獲得概念主要發(fā)生在（學(xué)齡期、學(xué)前期、成人、以上都是）

　　�々�11．奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱(chēng)（下位學(xué)習、上位學(xué)習、并列結合學(xué)習、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習）

　　�々�12．心理定勢對解決問(wèn)題具有（積極作用、消極作用、既有積極也有消極作用、沒(méi)有作用）

　　�々�13．兒童能運用表象來(lái)表現他們的世界所發(fā)生的事并能據此進(jìn)行想象，從而獲得知識。這種認知表征是（動(dòng)作表征、符號表征、映象表征、表象）

　　�々�14．維果茨基的最近發(fā)展區是指（最新獲得的能力、超出目前水平的能力、兒童現有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力）

　　�々�15．運動(dòng)符號辦事的能力是（言語(yǔ)信息、智慧技能、認知策略、動(dòng)作技能）

　　�々�16．學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現象的解釋是（痕跡消退說(shuō)、動(dòng)機說(shuō)、同化說(shuō)、前攝抑制與倒攝抑制）

　　�々�17．學(xué)過(guò)高等數學(xué)后有利于初等數學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（順向正遷移、逆向正遷移、順向負遷移、逆向負遷移）

　　�々�18．在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開(kāi)始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（學(xué)前階段、小學(xué)階段、初中階段、高中階段）

　　�々�19．“殺雞嚇猴”的教育效應最易被解釋的現代心理學(xué)理論是（強化原理、認知失調說(shuō)、從眾說(shuō)、觀(guān)察學(xué)習說(shuō)）

　　�々�20．學(xué)生學(xué)習直角三角形，這種學(xué)習屬于（詞匯學(xué)習、符號學(xué)習、概念學(xué)習、命題學(xué)習）

　　�々《�．填空題

　　�々�1．學(xué)習與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內容、教學(xué)媒體　和教學(xué)環(huán)境。

　　�々�2．一般認為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了依從、認同　 、內化三個(gè)階段。

　　�々�3．教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中　學(xué)與教　的科學(xué)。

　　�々�4．學(xué)生原有的知識水平或者發(fā)展心理水平對新的學(xué)習的和適應性稱(chēng)之為　遷移　 。

　　�々�5．兒童自我意識包括自我認識、自我體驗　 自我監控三個(gè)方面。

　　�々�6．動(dòng)機有激活、指向和　 強化　三個(gè)基本功能。

　　�々�7．人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主要判斷稱(chēng)為　自我效能感。

　　�々�8．心理發(fā)展有連續性與階段性、定項性與順序性、不平衡性和 個(gè)別差異性。

　　�々�9．嘗試與錯誤學(xué)習的基本規律是效果律、練習律和、準備律。

　　�々�10．布魯納的認知結構學(xué)習理論認為，學(xué)習包括獲得、轉化和 評價(jià)三個(gè)過(guò)程。

　　�々�11．學(xué)習者為了提高學(xué)習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習過(guò)程的復雜的方案稱(chēng)之為　學(xué)習策略。

　　�々�12．影響課堂管理的主要因素有班級規模、教師的領(lǐng)導風(fēng)格、班級的性質(zhì)和　 對教師的期望。

　　�々�13．品德的心理結構主要有三個(gè)成分，它們是道德認識、道德情感　 和道德行為。

　　�々�14．個(gè)體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會(huì )價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱(chēng)之為　創(chuàng )造性　　　 。

　　�々�15．個(gè)人應用一系列的認知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過(guò)程稱(chēng)之為 問(wèn)題解決。

　　�々�16．學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習活動(dòng)而發(fā)現有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是　 發(fā)現教學(xué)。

　　�々�17．在學(xué)習達到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習稱(chēng)之為　過(guò)度學(xué)習。

　　18．個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信及其組織稱(chēng)之為　　　 。

　　�々�19．個(gè)體依據一定的社會(huì )道德行為規范行動(dòng)時(shí)，表現出來(lái)的比較穩定的心理特征和傾向稱(chēng)為 品德。

　　�々�20．預期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習結果稱(chēng)為　教學(xué)目標。

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